家庭教育指导师首先认为童童的母亲是一个非常负责任的家长，自己主动去学习了儿童心理方面的相关知识，但是对孩子的状况缺乏合理的观察以及判断确定，有些过度焦虑的倾向。北师大培训告诫家长在遇到孩子出现类似的情况下首先让自己冷静判断如何正确应对，不要出现焦虑情绪。童童的家长虽然在积极的帮助孩子，但是没有制定完整的帮助孩子改善的系统规划，虽然一直都在努力当中，但是需要一些外部的知道和情感的支持。而此时却无法和丈夫达成教育的一直观点。在与童童父亲的交流之中了解到，童童的父亲更加缺乏对孩子的成长教育以及对于改善家庭教育素质的希望，所以童童的母亲的责任就显得尤为重要，如此大的压力也就对童童的母亲造成了影响，产生了焦虑的情绪。
   一般来说家庭教育之中母亲所占的位置比较重，因为幼年儿童一般是通过母亲的努力是一个良好的改善和发展渠道。当家庭中母亲角色有强烈的改善现状的意识，那么这个母亲具有一定的教育能力，再可以得到家庭教育指导师的专业指点。由此学校没有专门注意孩子缺陷，以及儿童正常行为的训练机构的情况下。家庭教育指导师推荐同家庭教育辅导方面提升家长们的教育意识，通过教育技能以及情感素养，与家庭学校的努力一同改善童童的行为性格缺陷，让孩子健康幸福的成长。
   执行时首先必须要有很好的支持系统。在这里无非是老师和家长的支持，要建立协作互助的关系。然后与学校的班主任老师能够真诚的进行交流，在交流中与学校班主任达成共识。在学校的时候能够让老师在不经意的时候注意童童的缺陷表现，表现是主观的还是客观的，当不是童童主观意识的导致某种行为的时候，班主任老师可以通过劝导的方式，不要进行过多的责备，可以通过交流等到童童同学的再一次成长。家长们可以采取与童童交谈以及反省的疗法，拉近与童童的距离，从而进一步澄清童童的价值观念，达到家庭教育的成功。以上方式北师大培训中心认为非常有必要进行。
   第二步是干预技术指导，通过对一些不正确的行为的发现，再通过鼓励以及无条件的关注让童童自然的喜欢正确的行为表现，从而达到转变的效果。另外童童有明显的经历旺盛的情况，可以与班主任协商为童童安排一个班干部的岗位，让童童可以发泄自己过多的经历，逐渐的恢复自我控制意识。让童童与妈妈和班主任一同参与干预计划的商讨过程，通过以童童为主，妈妈与班主任为辅助的打分机制，每周对干预计划进行总结打分，逐渐的简历孩子自我唤醒意识，达到自我认知的接受正确行为的意识，从而促进童童有继续努力向上等愿望和信心。